PENTAKSIRAN MEMBACA

Penilaian kemahiran membaca penting kepada para guru untuk mengetahui tahap kemajuan pelajar. Penilaian ini boleh dilakukan dalam pelbagai bentuk penilaian dan jenis pengujian. Kemahiran membaca merupakan keupayaan para pelajar untuk membaca ayat dengan lancar serta sebutan intonasi dan jeda yang betul. Penekanan perlu diberikan kepada aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan secara kritis dengan menggunakan pelbagai teknik membaca.

Menaksir dan Menilai

Menaksir dan menilai ialah dua istilah penilaian yang sering digunakan dalam bidang pengukuran, pengujian dan penilaian. Matlamat kedua-dua istilah itu mungkin sama, iaitu untuk menguji pencapaian murid pada satu-satu tahap pembelajaran tetapi pelaksanaan kedua-duanya berbeza. Pentaksiran perlu selari dengan objektif pembelajaran pada satu-satu sesi pengajaran dan pembelajaran. Dengan perkataan lain, pentaksiran sentiasa disepadukan dengan kaedah mengajar dalam setiap sesi pengajaran dan pembelajaran, dan berlaku di sepanjang pengajaran dan pembelajaran tersebut. Oleh itu, guru perlu mahir pelbagai jenis alat pentaksiran dan berketerampilan menggunakannya pada masa yang paling efektif.

Pentaksiran adalah suatu proses yang meliputi pelbagai kaedah untuk menentukan tahap sesuatu ciri atau atribut yang diperoleh seseorang pelajar bacaan setelah mengalami proses pengajaran dan pembelajaran. Kesahan bukti empirikal yang digunakan bagi proses penaksiran sangat bergantung pada sejauh mana guru berupaya mengkuantifikasi dengan tepat kewujudan atribut atau ciri penguasaan pelajar yang digunakan sebagai asas penaksiran Pengukuran pula merupakan suatu proses kuantifikasi dengan memberi nilai angka kepada kewujudan sesuatu ciri dan atribut. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran membaca, kewujudan ciri “penguasaan” sesuatu kemahiran membaca yang diajarkan oleh guru pada pelajar dikuantifikasikan dengan memberi skor ujian yang boleh digunakan untuk mentafsir matlamat dan objektif pembelajaran bacaan.

PENTAKSIRAN FORMAL                                                                 

      Pentaksiran formal biasanya dilakukan secara bertulis seperti ujian, kuiz dan esei. Hasilnya murid akan diberikan markah dan gred. Pengurusan pentaksiran jenis ini lebih sistematik. 

      Matlamatnya adalah untuk menilai kemajuan murid dalam satu-satu jangka masa pengajaran. 

      Contohnya, Cikgu A bercadang menilai perkembangan muridnya dalam menjawab soalan pemikiran aras tinggi setelah 6 minggu pengajaran. Untuk tujuan tersebut, beliau memilih sebuah teks komsas yang dimiliki muridnya dan mengarahkan muridnya membaca teks tersebut dari muka surat 1 hingga muka surat 50. Kemudian, murid tersebut dikehendaki menjawab 5 soalan aras aplikasi hingga aras menilai mengikut taksonomi Bloom dalam masa 1 jam. Keputusan pentaksiran ini penting kerana guru, ibu bapa dan pentadbir ingin mendapat maklumat tentang perkembangan murid dalam pembelajaran membaca. 

      Pentaksiran jenis ini digolongkan dalam Ujian Rujukan Norma.

PENTAKSIRAN TAK FORMAL

      Setiap pentaksiran perlu direkodkan. Rekod ini penting untuk memantau perkembangan prestasi murid. Terdapat pelbagai cara yang digunakan oleh guru untuk membuat rekod pentaksiran ini. Semua kaedah merekodkan tersebut boleh digunakan asalkan perkembangan murid itu mudah ditafsirkan dan dibuat tindakan susulan, jika perlu.

      PBS memperkenalkan kaedah merekodkan yang lebih sistematik. Dalam rekod prestasi PBS guru dikehendaki mencatat perkembangan murid mengikut band, deskriptor dan evidens. Band dan deskriptor sudah disediakan oleh pihak Lembaga Peperiksaan Malaysia (LPM), seperti yang tercatat dalam Dokumen Standard Prestasi setiap tingkatan.

      Dalam proses merekodkan guru hanya perlu mencatatkan jenis evidens yang digunakan untuk mennaksir prestasi murid kerana evidens mungkin lebih daripada satu jenis. Di samping jenis evidens tersebut, guru juga dikehendaki mencatatkan kaedah penyimpanan evidens yang sistematik seperti direkodkan dalam kad kemajuan, disimpan oleh guru atau dipulangkan kepada murid. Hal ini penting untuk rujukan dan semakan guru serta orang lain apabila diperlukan.

Antara ciri-ciri penilaian kemahiran membaca ialah:

Penilaian menjelaskan kemajuan pembelajaran seseorang murid.

Penilaian adalah proses yang berterusan. Oleh itu, bukti kemajuan murid secara berterusan perlu ada.

Penilaian menghendaki sampel kerja pelajar yang mencukupi, bukan setakat prestasi dan pengetahuan di peringkat pembelajaran dan pasca pembelajaran.

Teknik penilaian seharusnya memberi peluang kepada murid merasai dirinya terlibat dalam sesuatu perubahan tingkah laku yang diharapkan tercapai, yang akan menunjukkan kemajuannya.

  Penilaian dengan sendirinya merupakan situasi pembelajaran. Pelajar harus melihat dirinya mempelajari sesuatu yang baru dan sentiasa maju ke hadapan.

 Penilaian adalah terbuka dan tiada batasan. Pelajar harus merasai yang dia sentiasa bergerak ke hadapan dan tidak menganggap sesuatu yang dilakukannya itu berakhir. 

Oleh itu, penilaian kemahiran membaca haruslah berasaskan pemahaman terhadap penilaian seperti di atas. Penilaian juga harus dianggap sebahagian daripada aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Ahli-ahli psikolinguistik mengkategorikan matlamat membaca dalam tiga kategori yang utama untuk tujuan penilaian:

(1) Matlamat persepsi

Dalam penilaian, pelajar harus prihatin terhadap kebolehubahan dan boleh menyesuaikan kadar membaca dan peka terhadap ketepatan sesuatu konsep perkataan.

     II.           (2)  Matlamat kognitif

Untuk mencapai matlamat ini dalam penilaian, keprihatinan harus ditumpukan terhadap   jenis aras pemikiran yang digunakan semasa membaca.

   III.           (3) Matlamat afektif

Penilaian harus prihatin terhadap menimbulkan perasaan dan sikap murid terhadap bahasa yang dibaca.

Proses penilaian atau pentaksiran membaca dibahagikan kepada tiga iaitu:

a.      Mengenal pasti idea keseluruhan.

(1)Mesej utama yang disampaikan penulis

(2)Mengesan pandangan, pendapat dan emosi penulis.

(3)Kenal pasti prinsip penulisan

·         Pengelasan mengikut kronologi

·         Pengelasan mengikut hierarki

·         Pengelasan mengikut ciri-ciri

b.      Mengenal idea utama dan sokongan

1.      Idea utama

=Satu atau lebih idea utama

=Satu idea utama dalam satu perenggan

2.      Sokongan

=Huraian atau keterangan yang menyokong idea utama

c.       Membuat ramalan dan kesimpulan

·         Dibuat sesudah pembaca mengesan isi tersirat

·         Mesti baca dan teliti seluruh teks

·         Tidak semestinya disokong dengan contoh dan keterangan

·         Lahir daripada resolusi dan kefahaman pembaca

Secara kesimpulannya, penilaian atau pentaksiran kemahiran membaca dianggap sebagai salah satu aktiviti pengajaran dan pembelajaran dan amat penting bag tujuan mengesan tahap kemajuan atau pencapaian kemahiran membaca bagi setiap pelajar.

Manfaat Pentaksiran kepada Guru

Amalan pentaksiran yang berlaku serentak dengan pengajaran dan pembelajaran dapat memberikan maklumat yang berguna kepada guru bagi menentukan pencapaian sesuatu objektif pelajaran. Ia dilakukan dengan menggunakan pelbagai kaedah seperti soal jawab, latihan, soalan lisan, soalan bertulis, interaksi, temu bual, reaksi pelajar, penyelesaian masalah, pembentukan soalan pelajar dan sebagainya.

Semasa sesi pengajaran di dalam bilik darjah berlangsung, guru menaksir adakah pengajarannya telah difahami dan dikuasai oleh pelajar.  Adakah objektif dan sasaran pembelajaran telah tercapai? Jika tidak mungkin objektif dan skop pengajaran itu terlalu luas atau melebihi tahap penguasaan pelajar. Maka, guru berpeluang untuk mengkaji semula perancangan pengajaran membaca agar lebih berkesan kepada pelajar.

Perancangan itu termasuklah memilih kaedah pengajaran yang sesuai dan berkesan, menetapkan objektif pengajaran yang lebih khusus dan penggunaan bahan bantu mengajar yang boleh memudahkan penguasaan pelajar di samping dapat menarik minat. Aktiviti pentaksiran membaca di dalam bilik darjah adalah meliputi proses mengukur, menilai dan membuat pertimbangan tentang kebolehan, kemahiran dan kefahaman pelajar berdasarkan objektif dan matlamat pembelajaran yang telah ditetapkan oleh guru. Dalam masa yang sama guru berpeluang untuk memperbaiki aktiviti pengajarannya di dalam bilik darjah. Aktiviti yang sama berulang dalam pelbagai pendekatan membentuk kitaran pengajaran, pembelajaran dan pentaksiran yang berterusan dalam memastikan objektif ataupun sasaran pembelajaran tercapai.

Melissa Lee Farrall.2012. Reading Assessment : Linking Language, Literacy, and Cognition. New Jersey: John Wiley & Sons, Inc.

Afflerbach, P.2012. Understanding and Using Reading Assessment, K-12 (2^nd ed,). Newark, DE: International Reading Association.

Arleen Shearer Mariotti.2010. Linking Reading Assessment to Instruction: An Application Worktext for Elementary Classroom Teachers. New York: Routledge.

Jeanne Shay Schumm.2006. Reading Assessment and Instruction for All Learners. New York: The Guilford Press.

JoAnne Schudt Caldwell.2008. Reading Assessment: A Primer for Teachers and Coaches. New York: The Guilford Press.

PENDEKATAN DALAM MENGAJAR MEMBACA

1 PENDEKATAN CERAKINAN

1) Pendekatan ini dikenali juga pendekatan analisis.

2) Pendekatan pengajaran ini adalah mendahulukan unsur yangbesar, kemudian unsur itu dicerakinkan kepada unsur-unsuryang kecil yang membentukkan struktur yang besar tersebut.

3 Pengajaran bacaan ini dimulakan dengan memperkenalkanayat kepada murid-murid kemudian ayat itu dicerakinkankepada perkataan-perkataan, daripada perkataan dipecahkankepada suku kata dan seterusnya huruf-huruf. Huruf-huruf sukukata perkataan.

2 PENDEKATAN EKLEKTIC

1)Pendekatan ini juga dikenali pendekatan campuran.

2)Ia mengabungkan kedua-dua pendekatan iaitu pendekatanbinaan dan juga pendekatan cerakinan.

3)Pendekatan elektik mengambil ciri-ciri yang terbaik daripada kedua-duanya,disesuaikan dengan keadaan murid-murid, situasi bilikdarjah, bahan pengajaran dan sebagainya.

4)Pendekatan ini mestilah dijalankan secara sistematik dandirancangkan sebaik-sebaiknya.

5)Ia juga mestilah mempertimbangkan  sifat-sifat ejaan bahasa Malaysia yangfonemik, struktur suku kata, tatabahasa, sistem sebutandan sebagainya agar pengajaran dapat meninggalkan kesan yang sebaik-baiknya kepada murid-murid.

3 PENDEKATAN BINAAN

1)Pendekatan ini juga dikenali sebagai pendekatan sintesis. Pendekatan ini menghasilkan kaedah abjad.Kemahiran menulis diterapkan sebelum diajar untuk membaca dengan mudah.Dalam pendekatan binaan, murid akan diajar dengan cara atau kaedah dalam menulis abjad, seterusnya suku kata,perkataan, frasa, ayat sehingga mereka boleh mencapai kaedah penulisan pelahiran iaitu melahirkan wacana dengan baik.

2)Sebagai contoh, bagi peringkat pratulisan, murid akan diperkenalkan dengan beberapa bentuk yang seakan-akan membentuk huruf seperti bentuk condong, bulatan, separa bulat, zig-zag dan sebagainya.Hal ini bertujuan untuk melatih kemahiran otot halus mereka agar bersedia sebelum menulis abjad.

3)Setelah mereka berkebolehan dan mengetahui cara untuk menulis kesemua abjad, maka guru akan membimbing murid untuk membina suku kata mengikut diagraf tertentu iaitu suku kata terbuka dan suku kata tertutup seperti perkataan kv+kv, atau kv+kvk dan sebagainya.Hal ini menunjukkan murid sudah bersedia untuk menulis secara mekanis iaitu menulis frasa,klausa, ayat dan seterusnya. contohnya:

Untuk mengajar perkataan “ botol ”, murid-muriddiperkenalkan dahulu dengan huruf-huruf“b”, “o”, “t”, “o” dan “l” dan daripadanya dibentuksuku kata “bo” dan “tol”, kemudiandigabungkan menjadi “botol”.

Zulkifley Hamid.2006. Aplikasi Psikolinguistik: dalam Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa. Bangi: UKM

Yahya Othman.2006. Mengajar Membaca: Teori dan Aplikasi, Edisi ke-2. Kuala Lumpur: PTS Profesional Publishing  Sdn. Bhd.

Juriah Long, Raminah Hj Sabran dan Sofiah Hamid.1992. Perkaedahan Pengajaran Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur: Fajar Bakti.

Kamaruddin Hj. Husin.1986. Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa. Bangi: UKM.

Koh Boh Boon.1989. Perspektif-perspektif dalam Pengajaran Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa & Pustaka.

Abd Aziz Abd Talib.2000. Pedagogi Bahasa Melayu: Prinsip, Kaedah dan Teknik. Kuala Lumpur: Utusan Publications.

PEMILIHAN BAHAN BACAAN

                      

Pemilihan bahan bacaan yang betul sangat penting dalam pembacaan. Ia perlulah bersesuaian dengan peringkat umur. Hal ini disebabkan penggunaan kosa kata yang berlainan dan berbeza mempengaruhi kefahaman terhadap seseorang mengikut peringat umurnya. Secara umumnya, bahan bacaan merangkumi buku, akhbar, majalah dan lain-lain lagi. Oleh itu, guru-guru sering menghadapi masalah dalam memilih bahan bacaan untuk pelajar.

Terdapat dua jenis bahan bacaan iaitu bahan bacaan fiksyen dan bukan fiksyen. Bahan bacaan fiksyen ialah bahan yang biasanya dibaca pada waktu lapang dan digolongkan dalam bahan bacaan yang ringan. Sebaliknya, bahan bacaan bukan fiksyen pula ialah bahan bacaan ilmiah dan mengandungi pelbagai maklumat yang penting di samping penggunaan Bahasa yang tinggi.

Jenis-jenis bahan bacaan

1.   Bahan Bacaan Mekanis (Bersuara)

Membaca bersuara sering juga menggunakan nama-nama yang berbeza seperti membaca mekanis, membaca oral, membaca ulat dan membaca nyaring. Walau apa pun nama yang digunakan, membaca mekanis ini merupakan satu aktiviti membaca yang disuarakan dengan jelas untuk menangkap dan memahamkan informasi, fikiran dan perasaan seseorang pengarang.

Orang yang membaca harus mempunyai kemampuan untuk memaknakan apa sahaja yang tersirat dalam bahan-bahan yang dibaca. Lazimnya, ia harus memiliki kecepatan mata yang tinggi serta pandangan mata yang jauh. Ia juga harus boleh mengelompokkan kata-kata dengan baik dan cepat agar jelas maknanya bagi para pendengar.

Membaca mekanis merupakan satu keterampilan yang serba rumit dan kompleks yang menuntut pengertian terhadap aksara di atas halaman kertas dan memproduk suara yang tepat dan bermakna. Dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa, membaca mekanis yang digunakan lebih tertumpu kepada usaha menganalisis pengucapan (pronunciation) daripada pemahaman. Membaca mekanis adalah satu teknik yang mampu memenuhi pelbagai ragam tujuan serta mengembangkan sejumlah keterampilan serta minat.

Untuk membolehkan penguasaan membaca nyaring atau membaca secara mekanis ini, pembaca haruslah dapat terlebih dahulu menguasai keterampilan persepsi yang melibatkan penglihatan dan daya tanggap yang membolehkan kita mengenal, memahami kata-kata dengan cepat dan tepat. Aspek lain yang sama pentingnya adalah kemampuan mengelompokkan kata-kata dalam satu kesatuan fikiran serta membacanya dengan baik dan lancar.

2.   Bahan Bacaan Mentalis (Senyap)

Membaca senyap atau membaca dalam hati (silent reading) ialah kegiatan membaca yang melibatkan ingatan visual (visual memory) dan pengaktifan mata dan ingatan. Tujuan utama membaca jenis ini adalah untuk memperoleh informasi dan pemahaman. Dibandingkan dengan membaca nyaring, membaca dalam hati atau membaca senyap adalah lebih ekonomis, dan dapat dilakukan di mana-mana sahaja. Biasanya, membaca dalam hati atau senyap ini melibatkan dua jenis bacaan, iaitu membaca intensif dan membaca ekstensif. Kedua-duanya mempunyai ciri-ciri yang tersendiri. Oleh itu, bacaan senyap atau bacaan akaliah ialah bacaan yang disuarakan dalam hati atau menukar isi bacaan kepada maknanya tanpa mengeluarkan suara. Kelajuan membaca senyap lebih pantas daripada bacaan bersuara kerana beberapa perkara yang dilakukan dalam bacaan bersuara seperti nada suara, sebutan yang jelas dan sebagainya tidak diperlukan dalam bacaan senyap. Bacaan senyap ini dijalankan sesudah murid-murid mencapai kemahiran dan kecekapan bacaan bersuara.

3.   Bahan Bacaan Intensif (Pantas dan Imbasan)

Bacaan intensif ialah kegiatan membaca yang menuntut ketelitian dan dilakukan secara saksama yang melibatkan telaah isi dan pandangan terperinci sesuatu bahan bacaan. Dua perkara yang dilibatkan dengan bacaan insentif ini adalah membaca telaah isi dan membaca telaah bahasa. Dalam telaah isi ini, membaca teliti, membaca pemahaman, membaca kritis dan membaca idea adalah ditekankan.

Bacaan insentif adalah bacaan yang pada asasnya bertujuan memperkembangkan kebolehan dalam meneliti, memahami dan mentafsir apa sahaja yang dibaca dengan tepat. Bacaan tersebut juga memberi penekanan kepada kajian terhadap ciri-ciri tatabahasa, meneliti pembentukan dan penggunaan perkataan, serta pemakaian bahasa itu dalam konteks dan situasi berlainan.

Bacaan insentif boleh juga dibaca dengan dua cara. Salah satu daripadanya ialah membaca pantas. Bacaan pantas adalah satu bentuk kegiatan membaca yang dilakukan dengan kadar kelajuan tertentu dan tujuannya adalah untuk menjimatkan masa. Walau bagaimanapun, membaca yang terlalu laju tidak semestinya baik. Sebaik-baiknya, kadar kelajuan membaca haruslah disesuaikan dengan apa yang dibaca dan tujuan membaca ketika itu.

Membaca yang dilakukan dalam keadaan yang terlalu pantas akan menyebabkan pembaca kehilangan isi-isi penting yang diperlukan atau gagal menggarap keseluruhan konsep yang cuba diketengahkan. Walau bagaimanapun, membaca yang terlalu perlahan tidak pula menguntungkan kerana hanya akan membazirkan masa. Membaca pantas hanya boleh berlaku melalui bacaan senyap atau membaca dalam.

Hal ini berikutan dalam bacaan kuat atau bersuara, pembaca akan menurunkan keupayaan membaca mereka pada kadar kelajuan bercakap. Sewaktu membaca kuat, pembaca akan melibatkan pergerakan bibir dan lain-lain alat pengucapan manusia.

Selain daripada membaca pantas keduanya ialah bacaan imbas yang dikenali sebagai scanning adalah kegiatan membaca yang dilakukan secara sepintas lalu. Hal ini disebut sebagai tinjauan. Biasanya sebelum kegiatan membaca itu dilakukan, pembaca akan meneliti terlebih dahulu bahagian-bahagian buku atau apa sahaja yang harus ditelaah. Hal ini dilakukan untuk mendapatkan maklumat awal dan gambaran keseluruhan tentang buku tersebut sebelum ia menjadi pilihan untuk dibaca.

4.   Bahan Bacaan Ekstensif

Membaca ekstensif ialah kegiatan membaca secara luas. Objeknya meliputi sebanyak mungkin teks dalam jangka waktu yang singkat. Tujuan atau tuntutan kegiatan membaca ekstensif adalah untuk memahami isi yang penting-penting dengan cepat dan ia menganjurkan aktiviti membaca yang berkesan. Membaca secara ekstensif ini biasanya melibatkan perkara-perkara seperti membaca secara tinjauan, membaca secara sekilas dan membaca secara dangkal.

5.   Bahan Bacaan Rekreasi

Membaca rekreasi adalah satu lagi bentuk kegiatan membaca yang tidak melibatkan perahan otak yang begitu serius. Bacaan jenis ini adalah untuk tujuan bersenang-senang dan dilakukan dalam keadaan bersantai. Bahan-bahan bacaannya adalah yang terdiri daripada bahan-bahan ringan yang dapat merangsang kepuasan dan menghiburkan. Lazimnya bahan-bahan yang dibaca ialah komik, cerita-cerita pendek, informasi tertentu, berita, bahan sastera dan pelbagai bentuk pengetahuan yang menyenangkan.

6.   Bahan Bacaan Kritis

Bacaan kritis ialah kegiatan membaca yang dilakukan secara bijaksana, penuh ketelitian, mendalam, evaluatif serta analitis. Bacaan tersebut tidak hanya tertumpu kepada kesalahan-kesalahan atau kelemahan yang terdapat dalam bahan-bahan yang dibaca. Membaca kritis biasanya berdasarkan keupayaan memahami yang tinggi.

Proses bermula dengan penggalian yang mendalam di bawah permukaan untuk menemukan bukan hanya keseluruhan kebenaran tentang apa yang diperkatakan, tetapi juga menemukan alasan-alasan mengapa penulis mengetengahkan perkara yang dibincangkan itu.

Seterusnya, selain daripada jenis bahan bacaan di atas, terdapat tiga teknik membaca yang disarankan melalui jenis bahan bacaan untuk membantu pelajar menguasai pelajaran mereka. Kami akan menerangkan satu persatu teknik membaca dengan pantas dan berkesan dengan cara yang mudah difahami oleh para pelajar. Teknik membaca yang disarankan ialah:

1.   Teknik Membaca KWLH

2.   Teknik Membaca SQ3R

3.   Skimming and Scanning

Seseorang pelajar lazimnya terpaksa banyak membaca buku dalam kehidupan harian sebagai pelajar. Dalam konteks sekolah bestari, pelajar digalakkan mendapatkan maklumat dari pelbagai sumber.Ini akan menyebabkan anda akan berasa terpaksa membaca. Mereka membaca dengan pelbagai tujuan. Ada masanya mereka perlu membaca secara meluas atau ekstensif. Ada masanya pula mereka perlu membaca secara intensif atau mendalam. Untuk menjadi seorang pembaca yang berkesan, pelajar perlu menguasai dan mengamalkan beberapa teknik membaca. Oleh kerana itu guru perlu membimbing pelajar menguasai teknik-teknik tersebut dari peringkat sekolah rendah lagi.

Dalam konteks sekolah, pelajar membaca untuk tujuan-tujuan seperti yang berikut; untuk mendapatkan maklumat atau fakta berkaitan dengan sesuatu tajuk atau perkara untuk mendapatkan gambaran keseluruhan tentang sesuatu tajuk atau perkara untuk memahami sesuatu persoalan atau menjelaskan kefahaman tentang sesuatu konsep untuk mengumpul pelbagai teknik membaca iaitu membaca pantas dan membaca kritis.

Untuk membaca pantas seseorang boleh menggunakan teknik skimming dan scanning, manakala untuk membaca dengan kritis seseorang boleh menggunakan teknik seperti KWLH dan SQ3R.

1.Teknik Membaca KWLH

KWLH adalah singkatan bagi yang berikut; K (know) Apa yang telah diketahui (sebelum membaca), W (want) Apa yang hendak diketahui (sebelum membaca), L (learned) Apa yang telah diketahui (selepas membaca), H (how) Bagaimana untuk mendapat maklumat tambahan yang berkaitan (untuk membaca seterusnya), Apa yang jelas dari penerangan tersebut ialah diketahui membayang atau menentukan apa yang ingin diketahui melakukan pembaca (bahan yang telah dipilih), mengetahui apa yang telah diperoleh dari pembacaan yang baru dilakukan menentukan apa lagi yang perlu diperoleh (sekiranya perlu membuat pembacaan seterusnya).

Teknik pembacaan akan membolehkan pelajar mengaitkan pengetahuan yang sedia ada dengan apa yang dibaca menentukan apa yang telah diperoleh dari pembacaannya, dan menentukan apakah lagi bahan yang perlu dibaca sekiranya ingin mendapat maklumat tambahan.

Dalam konteks pengajaran, pelajar dibiasakan menggunakan borang seperti yang di bawah sekiranya dikehendaki menggunakan teknik KWLH.

2.Teknik Membaca SQ3R

SQ3R ialah teknik membaca kritis yang telah diperkenalkan oleh Robinson (1961). Ia merupakan suatu kaedah membaca yang memerlukan seseorang mempersoalkan kesesuaian maklumat yang terdapat dalam suatu bahan yang dibaca dengan tugasan yang perlu diselesaikan.

SQ3R adalah singkatan bagi;

•S (Survey) tinjau

•Q (Question) soal/tanya

•R (Read) baca

•R (Recite) imbas kembali tau nyatakan secara lisan

•R (Review) baca semula

Survey (tinjau) ialah langkah membaca untuk mendapatkan gambaran keseluruhan tentang apa yang terkandung di dalam bahan yang dibaca. Ini dilakukan dengan meneliti tajuk besar, tajuk-tajuk kecil, gambar-gambar atau ilustrasi, lakaran grafik, membaca perenggan pengenalan, dan perenggan terakhir di bagian-bagian buku atau teks. Di sini juga pelajar sebenarnya menggunakan teknik membaca pantas iaitu skimming dan scanning.

Question (soal atau tanya) ialah langkah yang memerlukan pelajar menyenaraikan satu ciri soalan mengenai teks tersebut setelah mendapati teks tersebut berkaitan dengan keperluan tugasnya. Soalan-soalan tersebut menunjukkan keinginan pembaca tentang maklumat yang ingin diperoleh dari bahan tersebut, dan ianya menjadi garis panduan semasa membaca kelak. Pelajar akan cuba mencari jawaban kepada soalan-soalan tersebut.

Read (baca) ialah peringkat pelajar sebenarnya membaca bahan atau teks tersebut secara aktif serta mencuba mendapat segala jawaban kepada soalan-soalan yang telah disenaraikannya sebelum ini. Ketika membaca, pelajar mungkin juga akan menyenaraikan soalan-soalan tambahan, berdasarkan perkembangan kefahaman dan keinginan sepanjang melakukan pembacaan. Pelajar mungkin juga mempersoalkan pendapat atau maklumat yang terdapat yang ditemuinya.

Recite (imbas kembali) ialah peringkat yang ketiga, setelah selesai membaca pelajar cuba mengingat kembali apa yang telah dibaca dan meneliti segala yang telah diperoleh. Pemilihan maklumat yang sesuai dilakukan dalam konteks tugasnya. Pelajar juga boleh cuba menjawab soalan-soalan yang disenaraikan sebelumnya tanpa merujuk kepada nota atau bahan yang telah dibaca.

Review (baca semula) merupakan peringkat terakhir. Pelajar membaca bahagian-bahagian buku atau teks secara berpilih untuk mengesahkan jawaban-jawaban kepada soalan yang dibuatnya di langkah ketiga. Pelajar juga memastikan tiada fakta penting yang tertinggal.

3.Skimming dan Scanning

Teknik skimming dan scanning ini sesuai digunakan untuk pembacaan bahan yang ringkas seperti sesuatu petikan mahu pun bacaan yang lebih panjang seperti buku, jurnal dan majalah. Dalam pembacaan sesuatu petikan, kita hanya memberi perhatian kepada idea penting setiap perenggan untuk mendapat gambaran umum. Idea-idea khusus sengaja diabaikan. Dalam pembacaan sebuah buku pula. Fokus kita diberikan kepada bagian tertentu di dalam buku itu seperti pengenalan, prakata, isi kandungan, tajuk utama, rumusan pada akhir bab dan rujukan indeks untuk mendapat gambaran umum tentang perkara yang dibaca.

Scanning ialah pembacaan cepat untuk mendapat maklumat yang khusus dan bukan untuk mendapat gambaran keseluruhan sesuatu bahan bacaan. Pembacaan cara ini boleh melangkau bahagian-bahagian tertentu yang difikirkan kurang penting. Ketika kita membaca, kita akan menggerakkan mata kita dari atas ke bawah dengan pantas mengikut muka surat petikan yang dibaca sambil memberi tumpuan kepada maklumat yang dicari. Oleh hal yang demikian, pembacaan cara ini adalah lebih cepat daripada pembacaan cara skimming.

Dalam konteks pembelajaran, skimming dan scanning boleh digunakan bersama. Biasanya, kita boleh membaca cara skimming untuk menentukan kesesuaian sesuatu bahan bacaan. Jika bahan berkenan itu didapati sesuai maka kita boleh menggunakan scanning untuk mendapatkan maklumat khusus yang dicari.

Diharapkan dengan menghayati dan memahami 3 teknik membaca yang telah dijelaskan tadi pelajar boleh mempraktikkan untuk memudahkan para pelajar menguasai pelajaran mereka kelak.

Naffi Mat.2006. Glosari Pengajian Melayu. Selangor: Cerdik Publications Sdn. Bhd.

Kamaruddin Hj. Husin.1986. Kaedah Pengajian dan Pembelajaran Bahasa. Bangi: UKM.

Raminah Hj. Sabran dan Rahim Syam.1985. Kaedah Pengajaran Bahasa Malaysia. Petaling Jaya: Fajar Bakti. 

Zulkifley Hamid.2006. Aplikasi Psikolinguistik: Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa. Bangi: UKM.

Raminah Hj. Sabran.1990. Perkaedah Pengajaran Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur: Fajar Bakti.